Si buscas resultados diferentes, no hagas siempre lo mismo. Albert Einstein.


jueves, 25 de febrero de 2016

EL TEXTO ORAL espontáneo y planificado 3ºESO


El TEXTO ORAL es una unidad lingüística con un significado completo que se transmite mediante el habla.

Las características más importantes del texto oral son las siguientes, que completan a las que tenéis en vuestro libro:
- Frente al texto escrito, posee un carácter inmediato y no permanente.
-Se acompaña con gestos, tonos, pausas, etc., que ayudan a la comprensión de su significado.

Se pueden clasificar según dos criterios:
1. El modo como han sido creados. Si se trata de un texto reflexionado con anterioridad  o no. En el primer caso estaríamos hablando de un texto planificado y en el segundo sería no planificado.

2. El número de interlocutores que participan. Pueden intervenir dos personas  o un grupo de personas.


PLANIFICADOS NO PLANIFICADOS

Dos personas
Entrevista          Encuesta


Interrogatorio                                             Discurso

Conversación

Un grupo de personas

Debate           Asamblea
             
            Reunión

Conversación en grupo




1. NO PLANIFICADOS: LA CONVERSACIÓN



2. PLANIFICADOS: 

a) INTERROGATORIO 

- Os lo preguntaré de nuevo Garci. Y esta vez os exijo una respuesta clara... [...]Decidme, ¿estabais con Diego en aquella cueva? ¿Suplantasteis a los magos judíos? Cárdenas protestó ruidosamente. Teobaldo se dirigió a Garci.
- El testigo no tiene por qué contestar.
- Sin embargo, puedo invocar otros testimonios -alegué yo-
Pero Garci ya estaba fuera de sí. Con voz impaciente me cortó:
- ¿Quieres respuestas?
- Quiero la verdad -le contesté.
- ¿La verdad? ¿Qué sabrás tú de la verdad?Tú no quieres la verdad. Cuestionas el modo en que resolvemos nuestros problemas como si fueras mi juez, pero no eres nada de eso...
Peón de rey, de Pedro Jesús Fernández

b)ENTREVISTA a Víctor García de la Concha 

Exigente crítico de poesía, director del Instituto Cervantes, exdirector de la RAE. Califica el uso de la lengua hoy de zarrapastroso


O sea que hablamos fatal. Depende de quién. Una gran parte de la población habla descuidadamente. Y no solo eso. Doña Emilia Pardo Bazán cuenta enInsolación que en ese tiempo se había puesto de modo hablar mal en español. Recuerdo que Rafael Lapesa, tan cuidadoso, le gritó a un motorista: “¡Imprudente!” Le pregunté por qué su generación hablaba así. Fue porque se educó en la Institución Libre de Enseñanza. El modo de hablar traduce la educación. Y la ILE, decía Lapesa, les inculcó el cuidado del lenguaje. Hoy se ha puesto de moda, como cuando Pardo Bazán, el hablar zarrapastroso.
De unas y de otros. No hay diferencia en cuanto soltar tacos entre hombres y mujeres. No estamos en una época histórica en la que se cuide a la lengua, sabiendo, como nos recordaba hace poco Ferlosio en BABELIA, que la lengua es la que nos hace.
¿Qué consecuencias tiene en la calidad de la conversación? Pues que rebaja el nivel, cierra los cauces para un discurso abierto al matiz, a la reflexión, a la crítica, a la racionalidad. Se entra en la espontaneidad vulgar, en la afirmación machista, sea hombre o mujer quien hable.
Es, pues, un tema de educación… Hoy hay un problema en la enseñanza media; alumnos míos que son catedráticos de Instituto están suspirando por marcharse: no soportan lo que está ocurriendo en esos centros. Se ha roto el necesario nivel profesor-alumno, está invadiendo la mala educación y se escapan de profesores. Preocupante.
¿Cómo se podría atajar? Se ha perdido el respeto al profesor. Vendrá otra época; no soy pesimista. Nos ha tocado vivir como a finales del XIX. Hay que crear esa conciencia en los padres, retornar a un orden civilizado, crear buenos ciudadanos, restablecer el coloquio profesor-alumno en el que se educó Lapesa.
Contribuye la ausencia de hábito de la lectura. Estamos en una civilización visual; la televisión quita espacio a la lectura. Se ha perdido el cuidado que proclamaba Nietzsche: “el lector ha de tratar con dedos suaves lo que está leyendo…” El ambiente cultural conspira contra eso.
Quitan horas de lectura, quitan la filosofía… Pero no hay protestas, como cuando quitan los toros. Estamos en una época en la que el nivel de exigencia de cultura ha bajado. Hasta que no haya gente con pancartas, “¡Venimos a defender el libro!”, no vamos por buen camino.
En el descuido participa el Estado. ¿No le alarma? Muchísimo. La enseñanza pública tiene que dar el tono, lo digo desde mi respeto por la enseñanza privada. De la pública debe venir la exigencia…
Ya debe estar alarmado para que una persona que mide tanto como usted las palabras haya llegado al adjetivo zarrapastroso… Gracias a los dioses hay excepciones; pero el conjunto indica que estamos en una situación de pérdida de nivel en el ámbito humanístico.
¿La alarma la trasladaría al debate político? También. El ciudadano no es solo quien tiene unas ideas políticas básicas… Es aquel que tiene una capacidad de juicio. El problema de hablar afecta a la libertad; quien habla mejor defiende mejor sus ideas, sabe discriminar lo que oye. Lo que hablando de políticos de la Roma clásica decía Juan de Lucena: con los tres dedos que se escribe se sirve mejor a la cosa pública que con los dos puños con que se pronuncian los discursos en el foro…
Ahora se abrevia todo. ¿Llegaremos a enmudecer? Sería dramático, significaría una rebaja, una pérdida de lo que es la humanidad. El animal que habla y razona, crea afectos, sensibilidades. Si entráramos en un lugar de mudez o de simples berridos, sería una catástrofe.
Entrevista publicada en El País, el 31 de enero de 2016
Os añado el enlace para que podáis ver el vídeo y cómo se expresa oralmente. http://cultura.elpais.com/cultura/2016/01/29/actualidad/1454090373_346767.html
 c) DISCURSO de Malala Yousafzai



No os perdáis esta verdadera joya de la humanidad: una niña que lucha por lo que considera JUSTICIA. Qué suerte tenemos todos de conocer su historia. Cuánta valentía y cuánta fuerza. ¡Espero que lo disfrutéis!


d) DEBATE político español


No se me ha ocurrido otro ejemplo de más actualidad. Y aunque es excesivamente largo, resulta muy apropiado como ejemplo.

ACTIVIDADES

Imagina que paseando un día por el parque se te sienta al lado, en un banco, un individuo que eres tú mismo treinta años después. 

1. Imagina la conversación que mantendríais y escríbela. ¿Qué te gustaría preguntar sobre tu futuro o que preferirías no saber?

2. Realizad una entrevista. El "yo joven" es el periodista y el " otro yo" sería el entrevistado. Piensa las preguntas e inventa las respuestas según el "yo" correspondiente.

PBL 2º ESO ¿La poesía es solo para los mayores?

Rima XXI de Gustavo Adolfo Bécquer

EL GÉNERO NARRATIVO 



ENUNCIADO Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA


José María y Susana son dos alumnos del colegio San Juan García de Madrid. José María tiene 12 años y acaba de llegar a 2º de la ESO. Su profesor de Lengua les ha dejado libertad, esta evaluación, para que elijan la lectura que prefieran. Así que está muy feliz porque por fin podrá leer algo de poesía, que le encanta. Sin embargo, tiene dudas de su elección y le pide consejo a su hermana Susana, que está en 4º de la ESO. Ella le recomienda un libro de género narrativo más que el género lírico. Después de hablar con Susana piensa en las opciones que tiene:
- Elegir un libro de género lírico
- Elegir un libro de género narrativo

¿Por qué Susana le recomienda la segunda opción mejor que la primera? ¿Qué características tiene el género narrativo para que la hermana de José María crea que es mejor opción para él? ¿Todos los subgéneros narrativos serán apropiados para José María que está en 2º de la ESO? Entonces, ¿está equivocado en su deseo de leer poesía y esta solo es para los mayores?

PRESENTACIÓN DE LAS SOLUCIONES


Producto final: Gran mapa conceptual del género narrativo.
Un texto escrito grupal y bien argumentado sobre el subgénero o subgéneros más apropiados para José María.
Crear en grupo un texto narrativo breve, apropiado para José María. 
Exposición oral del gran mapa conceptual y conclusiones del PBL (¿La poesía solo es para los mayores?)

RECURSOS


Libro de texto: UUDD 7, 8 y 9
Internet:
<http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm>: cuentos de épocas, países y autores variados.
Biblioteca del centro

METODOLOGÍA DE TRABAJO


En grupos de 3 o 4 alumnos deberán trabajar los distintos contenidos para conseguir elaborar un producto final adecuado a los criterios.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE


1. Estudiar la narración y sus características.
2. Reconocer el género narrativo, su finalidad y sus elementos básicos (acción, personajes, espacio, tiempo y narrador).
3. Los rasgos lingüísticos de la narración
4. Reconocer algunos de los principales subgéneros narrativos: mito, leyenda, fábula y relato épico complejos. El cuento y la novela.
5. Conocer las principales épocas y  los principales autores del género narrativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Comprender y analizar textos narrativos, atendiendo a sus elementos y a su estructura.
2. Distinguir textos narrativos por su contenido, función y características formales.
3. Comprender y analizar textos narrativos, atendiendo a sus particularidades lingüísticas.
4.  Distinguir el subgénero de un texto narrativo por su contenido, función y características formales.
5. Identificar  las principales épocas y los principales autores del género narrativo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


Cada grupo tendrá tres notas:
40% Gran mapa conceptual expositivo
30% Exposición oral y conclusiones del PBL
20% Portfolio (diario personal (Anexo II) mapas conceptuales o mentales, búsqueda bibliográfica, materiales utilizados, reflexiones escritas argumentadas y justificadas, borradores, etc.) (Anexo I)
10% Autoevaluación (Anexo III)

TEMPORIZACIÓN

Se realizará en cinco sesiones:

JUEVES 18/02/2016
- Presentación del problema y creación de los grupos.
-¿Qué sé? ¿Qué necesito saber?
-Organización de las ideas en un mapa conceptual.
-Reparto del trabajo.
-Diario personal

VIERNES 19/02/2016
-Cada grupo organizará toda la información recogida.
-Observarán si necesitan ampliar algún punto.
-Empezarán la elaboración de su mural.
-Diario personal

LUNES 22/02/2016
-Realización del producto final (mapa y texto escrito argumentado)
-Diario personal

MARTES 23/02/2016
-Finalización del producto final (Texto narrativo breve)
-Diario personal

MIÉRCOLES 24/02/2016
-Exposición  oral del mapa y evaluación de los participantes.

ANEXO I: PORTFOLIO DE GRUPO


A. Portada que muestre de forma creativa la naturaleza del trabajo.


B. Índice.


C. Una carta de presentación al posible lector del portfolio indicando lo que se va a encontrar en él. (Una especie de introducción)


D. Documentos: diario personal de todos los miembros del grupo, mapas conceptuales, búsquedas bibliográficas, materiales utilizados, reflexiones escritas argumentadas y justificadas, borradores, etc) Todos los documentos deben llevar la fecha y  el título correspondiente.


E. Evaluación de los miembros del grupo y autoevaluación


F. Reflexión final sobre el proceso de aprendizaje respondiendo a las preguntas:


a) ¿Qué es lo que más os ha costado?

b) ¿Salió como esperabais? ¿Por qué?

c) De volver a realizarlo, ¿qué cambiaríais?

d) ¿Qué momento destacaríais de todo el proceso y por qué?



ANEXO II: DIARIO PERSONAL



Cada miembro del grupo debe recoger un diario del proceso de aprendizaje realizado en el aula cada día. Debe incluir la fecha y puede responder a las tres preguntas siguientes: 


¿Qué hemos hecho hoy?

¿Cómo lo hemos hecho?

¿Qué hemos aprendido?

PBL 1º ESO CUÉNTANOS...

Imagen deTwitter

EL GÉNERO NARRATIVO


ENUNCIADO Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Lucía y César son dos alumnos del colegio San Juan García de Madrid. Lucía tiene 11 años y acaba de llegar a 1º de la ESO. Su profesora de Lengua les ha dejado libertad, esta evaluación, para que elijan la lectura que prefieran. Así que está muy feliz porque por fin podrá leer algo de poesía, que le encanta. Sin embargo, tiene dudas de su elección y le pide consejo a su hermano César, que está en 3º de la ESO. Él le recomienda un libro de género narrativo más que el género lírico. Después de hablar con César piensa en las opciones que tiene:
- Elegir un libro de género lírico
- Elegir un libro de género narrativo

¿Por qué César le recomienda la segunda opción mejor que la primera? ¿Qué características tiene el género narrativo para que el hermano de Lucía crea que es mejor opción para ella? ¿Todos los subgéneros narrativos son apropiados para Lucía que está en 1º de la ESO? Entonces, ¿está equivocada Lucía en su deseo de leer poesía y solo es para los mayores?

PRESENTACIÓN DE LAS SOLUCIONES

Producto final: Gran mapa conceptual del género narrativo.
Un texto escrito grupal y bien argumentado sobre el subgénero o subgéneros más apropiados para Lucía.
Exposición oral del gran mapa conceptual y conclusiones del PBL (¿La poesía solo es para los mayores?)

RECURSOS
Libro de texto: UUDD 7, 8 y 9
Internet:
<http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm>: cuentos de épocas, países y autores variados.
Biblioteca del centro
METODOLOGÍA DE TRABAJO

En grupos de 3 o 4 alumnos deberán trabajar los distintos contenidos para conseguir elaborar un producto final adecuado a los criterios.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1. Estudiar la narración y sus características.
2. Reconocer el género narrativo, su finalidad y sus elementos básicos (acción, personajes, espacio, tiempo y narrador).
3. Los rasgos lingüísticos de la narración
4. Reconocer algunos de los principales subgéneros narrativos: mito, leyenda, fábula y relato épico complejos. El cuento y la novela.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender y analizar textos narrativos, atendiendo a sus elementos y a su estructura.
2. Distinguir textos narrativos por su contenido, función y características formales.
3. Comprender y analizar textos narrativos, atendiendo a sus particularidades lingüísticas.
4.  Distinguir el subgénero de un texto narrativo por su contenido, función y características formales.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Cada grupo tendrá tres notas:

40% Gran mapa conceptual expositivo
30% Exposición oral y conclusiones del PBL
20% Portfolio (diario personal (Anexo II) mapas conceptuales, búsqueda bibliográfica, materiales utilizados, reflexiones escritas argumentadas y justificadas, borradores, etc.) (Anexo I)
10% Autoevaluación (Anexo III)
TEMPORIZACIÓN
Se llevará a cabo en cinco sesiones:

JUEVES 18/02/2016
- Presentación del problema y creación de los grupos.
-¿Qué sé? ¿Qué necesito saber?
-Organización de las ideas en un mapa conceptual.
-Reparto del trabajo.
-Diario personal

VIERNES 19/02/2016
-Cada grupo organizará toda la información recogida.
-Observarán si necesitan ampliar algún punto.
-Empezarán la elaboración de su mural.
-Diario personal

LUNES 22/02/2016
-Realización del producto final (mapa conceptual)
-Diario personal

MARTES 23/02/2016
-Finalización del producto final (mapa y texto escrito argumentado)
-Diario personal

MIÉRCOLES 24/02/2016
-Exposición oral del mapa y evaluación de los participantes.

ANEXO I: PORTFOLIO DE GRUPO
A. Portada que muestre de forma creativa la naturaleza del trabajo.
B. Índice.
C. Una carta de presentación al posible lector del portfolio 
indicando lo que se va a encontrar en él. (Una especie de 
introducción)
D. Documentos: diario personal de todos los miembros del grupo, 
mapas conceptuales, búsquedas bibliográficas, materiales 
utilizados, reflexiones escritas argumentadas y justificadas, 
borradores, etc) Todos los documentos deben llevar la fecha y el 
título correspondiente.
E. Evaluación de los miembros del grupo y autoevaluación
F. Reflexión final sobre el proceso de aprendizaje respondiendo a 
las preguntas:
a) ¿Qué es lo que más os ha costado?
b) ¿Salió como esperabais? ¿Por qué?
c) De volver a realizarlo, ¿qué cambiaríais?
d) ¿Qué momento destacaríais de todo el proceso y por qué?



ANEXO II: DIARIO PERSONAL
Cada miembro del grupo debe recoger un diario del proceso de 
aprendizaje realizado en el aula cada día. Debe incluir la fecha y 
puede responder a las tres preguntas siguientes:

¿Qué hemos hecho hoy?
¿Cómo lo hemos hecho?
¿Qué hemos aprendido?